你有教错六上变形计作文吗？怎样偷懒的教学

变形记的教学思路与建议

单元作文目标指导修改方向

“写出自己变形后的经历，把重点部分写详细”这是本单元的目标，因此，我们教的时候完全可以让学生分为五段去教学，比方说第一段开头，第二段写起因，怎么变的，第三段写经过，你跟学生说，第三段经过要详细，要有对话，要有描写等等，他们就会特别的注意第三段，第四段写结局，也可以第三四段写经过。第五段写结局或者结尾，可以这样教的。

那我们改的时候怎么看呢？看对话看情节看描写，两眼盯着“变形后的经历”，学生若在“变形前”啰啰嗦嗦长篇大论，那肯定是不对的，铺垫不易过程。另外，还得看经历是否展开叙述。

想象类的作文说好写是因为没有什么限制，不好写是因为学生没什么积累，没有思考路径。这次我们仍然按故事设计流程去教这篇作文。

而且我在课件里面设计了一些互动，老师们可以跟学生互动一下，这类课最容易让学生对作文重燃兴趣，老师可以抓住这次的教育时机。

第一步：我打印了两篇范文给学生。

第二步：让他们看这两篇范文，然后回答我这两个问题。

第三步：写上两个问题在白板上（白板太小我后来擦了）

第四步：开始问学生。然后他们就开始回答出上述这11点。为什么要这样呢？因为可以促使他们去思考，他们要回答我的问题，他们就得思考，就得去对比这两篇作文，一对比一思考，作文怎么写，自己也有印象了，然后我再把他们说的记在黑板（字丑，写得很快），这就成了他们的写作要求了。

第五步：集思广益交换素材。问问大家想变什么，谈谈，就有素材了，没素材的就可以参考了。

这两个问题就花了十分钟，然后他们就大概知道怎么写了，敢动笔了。

我个人不喜欢“碎教”，也不喜欢上概念。教在思之后，主动学习和被动学习还是有区别的。

学教作文跟我学，有时候没必要正儿八经的去教那么多知识。

这册的作文清单会增加一些具有启发引导作用的问题，让学生通过清单就可以独立完成作文。因为我们要做的就是在学生写作的过程中，将老师剥离出来。我们通过清单去管理学生的作文过程，所以我的方法体系叫——管理作文过程清单教学法。 1.增加单元目标讲解，方便教改， 2.加入了自己的ip企鹅。 3.根据老师们的反馈，增加核心片段训练，让学生少走弯路，直接在课堂上先知道什么是核心片段。

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