从“有园上”到“上好园”：中国学前教育改革的多维攻坚

中国幼儿教育的改革创新需从多维度系统推进，结合国家政策导向、国际经验借鉴及本土实践探索，可重点聚焦以下方向：

一、深化课程改革，回归儿童发展本质

1. 游戏化与生活化教学

以《3—6岁儿童学习与发展指南》为核心，将游戏作为基本活动，减少集体教学时间，增加自由探索与实践机会。例如，浙江省通过园本化课程方案设计，强调“一日生活皆课程”，鼓励教师利用自然与社会资源开发低结构游戏，如种植观察、情境表演等，让幼儿在玩中学、做中乐。同时，2025年起全面推行的“禁教令”禁止幼儿园教授拼音、识字等小学化内容，倒逼课程回归幼儿身心发展规律。

2. 跨学科融合与核心素养培养

借鉴芬兰“现象教学”理念，设计主题式探究活动，如“我的城市”“森林探索”等，整合科学、艺术、社会等领域经验，培养幼儿的问题解决能力与创新思维。例如，四川省成都市新都区第一幼儿园通过豌豆种植项目，引导幼儿观察记录植物生长，融入数学测量、语言表达等元素，实现知识的自然渗透。

3. 文化传承与多元视野结合

在课程中融入中华优秀传统文化（如皮影戏、传统节日）和多元文化元素，如新加坡双语教育模式，通过故事、音乐等形式培养幼儿的文化认同感与全球视野。例如，辽宁省大连高新区中心幼儿园开展皮影戏表演活动，让幼儿在艺术体验中感受传统文化魅力。

二、强化师资建设，提升保教专业水平

1. 优化教师培养与培训体系

扩大高校学前教育专业招生规模，加强职前培养的实践导向。例如，2021年全国学前教育专业本专科毕业生达26.5万人，较十年前增长6.8倍。在职培训方面，霍山县通过“教育家精神引领下教师专业素养与保教能力提升研修”项目，将“安吉游戏”本土化实践、智慧工具应用等纳入课程，促进教师从“经验主导”转向“数据驱动”。

2. 改善待遇与职业发展路径

落实公办园教师工资保障政策，推动同工同酬，如广西通过核定聘用教师控制数、南京加大进编力度等方式补齐师资缺口。同时，建立分层分类的职称晋升体系，将游戏观察、课程设计等能力纳入评价标准，激发教师专业发展动力。

3. 师德师风与心理健康支持

开展常态化师德教育，如西安航天城第十幼儿园通过“星光故事会”“最美摘星人”评选等活动，将师德融入日常保教实践。同时，加强教师心理健康服务，建立压力疏导机制，如霍山县通过团建活动、围炉谈话等方式缓解教师职业倦怠。

三、促进教育公平，缩小城乡与园际差距

1. 资源配置向薄弱地区倾斜

加大对农村和中西部地区的财政投入，如中央财政支持学前教育发展资金从2011年的95亿元增至2021年的200亿元，重点用于新建改扩建幼儿园、配备玩教具等。同时，通过“1+N”教研联盟、送教下乡等形式，推动优质资源共享，如金寨县构建“安吉游戏”本土化实践联盟，带动县域保教质量提升。

2. 普惠园扩容与质量监管并重

到2025年实现全国学前教育毛入园率90%以上的目标，需持续扩大普惠性资源覆盖面。同时，加强对民办园的监管，如芜湖市通过办园行为督导评估，将安全卫生、教职工队伍等纳入考核，推动民办园规范发展。

3. 关注特殊群体与个性化需求

为留守儿童、困境儿童提供针对性支持，如霍山县在培训中增设“儿童心理健康服务”模块，培养教师识别与干预心理行为异常的能力。同时，探索混龄教育、个别化教育计划，满足不同幼儿的发展需求。

四、技术赋能教育，创新教与学方式

1. 数字化资源开发与应用

利用AR/VR技术创设沉浸式学习环境，如“元宇宙幼儿园”模拟四季变化、动物生态，增强幼儿感知力。同时，开发“AI成长罗盘”等工具，动态追踪幼儿发展指标，为教师提供精准教学建议。例如，昆明茨坝幼儿园通过AI实现动态分层教学，无锡试点“元宇宙课堂”，推动技术与教育深度融合。

2. 教师角色转型与伦理规范

教师需从“知识传授者”转变为“AI训练师”，掌握设计触发词、优化情感算法等技能，如南京要求教师筛选AI生成的故事脚本并注入共情力。同时，建立算法透明化标准，防范技术滥用风险，如避免性别刻板印象、情感赤字等问题。

3. 普惠性技术支持与培训

为欠发达地区提供“云资源池+轻量化终端”模式，降低技术使用门槛，计划到2025年将AI使用率从17%提升至50%。同时，开展教师信息技术专项培训，如霍山县将智慧工具应用纳入研修课程，提升教师数字素养。

五、完善评估机制，以评促建提质

1. 过程性评估与自我反思

依据《幼儿园保育教育质量评估指南》，聚焦班级半日活动观察，关注师幼互动、游戏支持等过程质量。例如，金寨县通过交叉观摩调研，采取蹲点式观察策略，精准诊断保教问题并制定整改方案。幼儿园需每学期开展自评，将反思性评价纳入日常管理。

2. 多元主体参与与结果应用

建立政府、专家、家长、教师共同参与的评估机制，如芜湖市将办园行为督导结果与财政拨款、园长考核挂钩，强化激励约束。同时，通过家长满意度调查、幼儿发展档案等方式，综合评估保教成效，如西安航天城第十幼儿园通过家长学校、亲子活动等提升家园共育质量，期末家长满意度达100%。

3. 动态监测与持续改进

利用大数据技术建立保教质量监测平台，实时跟踪区域与园所发展。例如，教育部通过国家智慧教育公共服务平台，推动教师研修与评估数据联动，实现“以评促建”。

六、强化家园社协同，构建育人共同体

1. 家长教育与资源整合

通过家长学校、线上课程等渠道，普及科学育儿理念，如西安航天城第十幼儿园开设“星光大讲堂”，邀请专家解读《指南》，帮助家长理解游戏化教育的价值。同时，挖掘家长职业资源，开展“家长进课堂”活动，如消防员讲解安全知识、工程师演示科技实验，丰富教育内容。

2. 社区资源联动与社会实践

与社区、博物馆、企业合作，拓展幼儿学习空间。例如，芬兰幼儿园通过“森林活动”“城市探究”等项目，让幼儿在真实情境中学习自然与社会知识。国内可借鉴此类模式，组织幼儿参与社区志愿服务、文化体验等活动，培养社会责任感。

3. 政策支持与长效机制

将家园共育纳入地方教育督导内容，如金寨县要求幼儿园制定家园共育工作计划，并将其作为评估指标之一。同时，通过立法保障家长参与权，明确幼儿园与家庭的权责边界，形成协同育人合力。

结语

中国幼儿教育改革需以儿童发展为中心，通过课程重构、师资升级、资源均衡、技术融合、评估优化及家园社协同，推动学前教育从“有园上”向“上好园”转型。这一过程中，既要坚持本土化创新，如“安吉游戏”的推广与“禁教令”的落实，也要借鉴国际经验，如芬兰的现象教学与新加坡的多元文化课程，最终构建具有中国特色、世界水平的学前教育体系，为儿童终身发展奠定坚实基础。