数智化背景下课堂教学的“变”与“不变”

课堂教学作为人才培养的核心环节与教育研究的关键领域，始终处于教育改革发展的前沿。近年来，数字技术与人工智能发展迅猛，给课堂教学带来深刻影响，其范围之广、程度之深前所未有。一方面，数字技术与人工智能为社会经济发展注入强劲动能，这让教师充满积极期待，对塑造全新课堂充满信心；另一方面，技术迭代带来的认知重构引发一线教师的深层思考，一些教师对数智化背景下学校、教师、课堂的走向充满忧虑。面对数字技术和人工智能对教育的冲击，教师应持何种态度，重点研究并解决哪些问题，特别是如何正确把握数智化背景下课堂教学的“变”与“不变”，已经成为摆在我们面前的重要课题。

一、坚守根本，以不变应万变

在数智化背景下，课堂教学的本质、规律、常识是不变的，这些“不变”是教育得以立足的根本，也是在技术变革中坚守教育初心的关键。

（一）教学的本质与价值追求不变

教学从根本上是为了培育全面发展、具备正确价值观和社会责任感的人，始终以立德树人为根本任务。在历史长河中，无论教育形式如何变迁，这一核心价值从未改变。2025年3月6日，习近平总书记在全国两会上强调“教育，不能把最基本的丢掉”，“一方面，有了智联网、人工智能，教育的工具和方法会发生变化，这些正需要与时俱进地进行改革；另一方面，对于学生的启智、心灵的培养和基本的认知能力、解决问题能力的培养，是不能放松的。基本功还得有”。培养学生的品德与价值观念，以优秀传统文化启智润心，帮助学生形成文化自信，这是教育的使命，无法被技术替代。培养学生对知识的渴望和探索精神是教育的目标，培养学生的创新性、批判性思维是教育的责任，学生的独立思考与解决问题的能力不能被机器包办。比如，在科学研究领域，科学家面对复杂的科研难题，依靠的是自身深厚的知识储备、敏锐的洞察力以及不断探索的精神。无论技术如何发展，课堂教学的根本目的始终是服务学生的成长。在数智化背景下，我们更应关注如何利用技术手段更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和潜能。

（二）教学关系的主体构成不变

教与学的关系是教学最核心、最基本的关系。教师是教的主体，学生是学的主体，这一构成在任何技术条件下都不会改变。教师主导与学生主体相结合的教学模式仍需坚持。尽管数字技术和人工智能为教学提供了新的工具和手段，但教师的角色不可替代。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、组织者和促进者。在数智化背景下，教师应善于利用技术手段创造有利于学生主动学习和探索的环境，围绕激发学生的积极性和主动性开展教学。通过因材施教、言传身教培育学生的品德、价值观念和社会交往能力，给予学生情感关怀。课堂上，教师通过观察学生的课堂表现、与学生互动交流，了解学生的学习状态和心理需求，从而调整教学策略。虽然智能教学软件能提供丰富的学习资料和自动批改作业等功能，但它无法像教师一样，根据学生的表情、语气等细微变化给予个性化的指导和关怀。即使在线教学环境下，教师依然需要通过直播互动、及时反馈等方式与学生保持紧密联系。

（三）教学的基本规律不变

规律反映事物的本质，人类教育教学历经数千年充分证明了，无论处于何种时代，诸如教学相长、因材施教、学思结合、循序渐进等基本规律始终存在。《学记》就提出“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”，深刻阐述了教学相长的道理。教师在教学过程中，通过与学生的互动交流发现不足，促使自己不断学习和进步。教育是充满温度与爱的事业，无论技术如何发展，教师给予学生的价值引领、情感支持和激励始终是教育的本质特征。在学生遭遇挫折时，教师的鼓励和引导能给予学生重新振作的力量，这种情感关怀是冰冷的机器无法给予的。在数智化背景下，教师应运用数字技术和人工智能调整优化教学策略，更好地认识和把握教学规律，而非因技术介入摒弃这些规律。

（四）学生社会化的基本途径不变

人的成长过程即人的社会化过程，其基本途径是在集体中成长，这也是学校、课堂、班级、学生社团等教育组织形式存在的价值。在学校的社团活动中，学生通过参与团队项目，学会沟通协作、解决冲突，培养团队精神和社会责任感。在数智化背景下，教师应利用数字技术拓展育人空间，打破时空限制，同时坚守课堂教学的根本，重视师生、生生之间的面对面情感交流、即时互动和肢体语言传递，培养学生的社会交往能力和团队协作能力，让学生在集体学习氛围中逐渐实现社会化。即使在虚拟学习社区中，学生也可以通过在线讨论、小组合作等方式，模拟现实中的社交场景，实现一定程度的社会化。

二、把握未来，积极识变、应变、求变

面对未来迅速发展迭代的人工智能等新技术，教师角色虽不可替代，但教师不能抗拒数字技术。教师要以积极开放的姿态迎接新技术带来的挑战，主动将数字技术融入学校教育教学过程。

（一）教学模式转变

在数字技术赋能下，课堂教学应强调个性和互动，依据学生特点和学习进度提供定制化的学习内容和途径，从而更好地满足学生需求。比如，利用在线学习平台大数据分析学生的学习行为和偏好，为学生推送个性化学习资源。根据学生的答题情况和学习经历，为每个学生制订专属的学习计划，提高学习效率。比如，一些学校采用智慧课堂系统，教师可以通过平板与学生实时互动，开展小组讨论、抢答等活动，激发学生的学习兴趣。

（二）教师角色多元

教师作为教的主体是不变的，但在数字技术和人工智能影响下，教师角色正在从单纯的知识传授者向引导者、组织者、个性化学习顾问、资源中介等方向发展。教师要借助新技术更好地发挥对学生成长的引导作用，给予学生更多的自主探索空间。比如，教师可以提前将学习资源发布给学生，让学生自主学习，课堂上引导学生进行讨论、答疑和项目实践。在教师组织和引导学习的过程中，帮助学生更好地理解和应用知识。

（三）教材和教学资源更新

数字技术和人工智能使教材形态和教学资源形式发生巨大变化。在数字技术支持下，教材和教学资源打破时空限制变得丰富多样，为知识获取提供便捷通道。数字技术通过多媒体将抽象教学内容可视化，如制作动画、图表等，增强学生的理解记忆，还通过数字化思维导图等工具帮助学生构建知识体系，增强教学内容的逻辑性和连贯性，极大地改变和丰富传统教学资源形态。以物理学科为例，数字化教材通过3D动画展示物理实验过程和原理，让学生更直观地理解抽象的物理概念。还有一些智能教学软件，整合海量的教学案例、练习题和拓展资料，为教师备课和学生学习提供了丰富的素材。

（四）教学效率显著提升

通过智能分析、精准推送等手段，学习与教学效率将大幅度提高。新技术可协助教师完成资料收集、作业批改等重复性、简单性工作，让教师有更多的精力和时间专注于教学创新和对学生的个性化指导，推动教育发生深刻变革。比如，一些学校使用的智能作业批改系统，快速批改客观题，并对学生的答题情况进行分析，为教师提供详细的教学反馈。教师可以根据反馈有针对性地调整教学策略，对学习困难学生进行个别辅导。

（五）教学评价改进优化

在技术赋能教学的背景下，教学评价借助大数据和智能技术变得更加全面、实时、动态和个性化，不再单纯依赖考试成绩评价学生学习效果，而是综合考量学生的学习过程和表现，实现对学生学习状况的个性化诊断、评价与指导。一些在线学习平台通过记录学生的学习时长、参与讨论的次数、作业完成的情况等数据，对学生的学习过程进行全面评价。教师可根据这些数据及时发现学生在学习或活动过程中存在的问题，并提出针对性的改进建议。

（六）学习场景极大丰富

数字技术和人工智能使虚拟学习空间得到广泛应用，打破了传统课堂的时空限制，学生的学习不再局限于实体课堂和空间，学生可以随时随地学习。实体课堂和学习场地与虚拟学习空间的有机结合，为学生提供了更加灵活的学习方式、更加丰富的学习内容、更加多样的学习体验，也为教师教学创新创造了更多可能。比如，一些学校开展的虚拟现实（VR）实验教学，学生可以在虚拟环境中进行复杂的实验操作，既节省了实验成本，又提高了学习效果。还有一些语言学习软件，通过模拟真实的语言交流场景，让学生随时随地进行语言训练。

三、数智化背景下课堂教学的创新路径

数字技术和人工智能不仅为课堂教学提供了更加丰富的工具和手段，也对教育理念、教学方法和师生角色提出了新的要求。面对数字技术和人工智能带来的机遇和挑战，课堂教学要在坚持根本的基础上积极探索创新路径，以适应时代发展的需求。

（一）构建智慧教学环境

学校应构建智慧教学环境，包括硬件设施、软件资源、师资培训等全方位的数字化转型系统支撑，注重其与教学实际的适配性，尽量避免陷入技术堆砌的误区，防止教育异化现象滋生。比如，加大对信息化基础设施的投入，建设智能教室、虚拟实验室等现代化教学场所，打破传统教学在时间、空间和设备上的束缚，为师生提供良好的数智化教学条件。同时，要注重整合各类教学平台和系统资源，打破信息孤岛，实现数据的互联互通，为精准教学提供支持。

（二）开发和应用智能教学工具

人工智能教育大模型的不断涌现，为智能教学工具的开发应用提供了广阔空间。教师要积极探索人工智能、大数据等技术在教学中的应用，以学生的真实需求为核心，开发和应用智能教学工具，开发符合教育教学规律的智能备课系统、个性化学习平台、虚拟仿真实验等，提高教学效率和质量。比如，可以利用自然语言处理技术开发智能问答系统，为学生提供24小时在线的学习支持；利用虚拟现实技术创建沉浸式学习环境，增强学生的学习体验。

（三）培养学生的数字素养

学校应注重培养学生的数字素养，加强对学生的信息技术和数字素养的培训，强化人工智能通识教育，提高他们使用数智化工具的能力，设计更有效的数字赋能的学习方案。培养学生的创新思维，鼓励学生在使用数字技术的过程中发挥主观能动性，探索知识的多元应用。还要注重培养学生的信息素养和网络安全意识，让学生学会在海量信息中筛选有价值的内容，确保其在数字化学习环境中的信息安全与身心健康。

（四）构筑教师发展“双螺旋”模型

数智化背景下教师的专业发展是课堂教学变革的关键。教师应沿着数字素养提升与教育智慧沉淀这两条相辅相成的“双螺旋”路线迈进。一是要培养教师驾驭智能工具与洞察数据的能力。教师不仅要掌握智慧教育工具基本的技术操作技能，还要具备数据分析能力，学会如何将技术与教学内容有机结合，积极尝试将前沿技术融入传统教学模式，创设适合学生的教学情境。二是教学创新与人文关怀的持续修炼。技术虽能为教学赋能，但无法取代教师独有的教育智慧。教师需要在教学实践中不断积累经验，将技术与教学创新相结合，同时保持对学生的人文关怀，关注学生的情感需求和价值观塑造。

（五）优化教学评价体系

数字技术和人工智能为教学评价提供了更多可能，我们应充分利用大数据和人工智能技术，改进和优化教学评价，建立更加科学、全面的评价体系。比如，可以通过分析学生的学习行为数据，评估学生的学习态度和习惯。利用自然语言处理技术，自动批改开放性试题，提高评价效率。通过机器学习算法，预测学生的学习困难，及时进行干预和指导。

（六）制定数智教育伦理规范与质量标准，协同优化教育生态

政策制定者需要发挥引领作用，立足教育发展新趋势，制定清晰且具前瞻性的智能教育伦理规范和科学严谨的质量标准，明确技术应用领域与边界，确保教育在技术赋能下坚守育人初心，保障智能教育有序、高质量发展。在社会和学校层面，建立产学研协同创新机制。社会各界应积极参与教育生态建设，产学研多方携手构建协同创新机制。社会企业和科研单位等应为师生提供前沿的数智化产业资源和技术的研发创新。学校作为实践应用场所，应积极反馈需求，促进科研成果落地转化，多方协同共进，为教育生态的协同进化注入强大动力。

数智化背景下的课堂教学变革，本质是教育生产力与生产关系的协同进化。教师应以“守正创新”的姿态，坚守教育的本质和核心价值，坚持以学生为中心，注重知识传授与能力培养并重，坚持教师主导与学生主体相结合的教学模式。同时，要主动拥抱新技术，充分利用人工智能和信息技术的优势，不断创新教学模式和方法，提高教学效率和质量，构建更具生命力、更富人文温度的未来教育图景。

未来的课堂教学应是技术与人文的有机结合，是效率与质量的统一。这既需要教育智慧的历史传承，更需要面向未来的创新勇气，最终实现技术赋能与教育育人的和谐统一。教师应在实践中不断探索和总结，找到“变”与“不变”的平衡点，推动课堂教学向更高水平发展。只有这样，才能培养出适应未来社会需求的创新型人才，实现教育的真正价值。

本文系国家社会科学基金2024年度教育学重大项目“立足基础教育课改实践的课程教学理论建构研究”（编号：VPA240005）的研究成果

（作者田慧生系首都师范大学教授；雒义凡系课程教材研究所助理研究员）

《人民教育》2025年第7期

[1] 杜尚泽，刘志强. 微镜头·习近平总书记两会“下团组”“教育，不能把最基本的丢掉”（两会现场观察）[N]. 人民日报，2025-03-08.

[2] 袁振国. 教育数字化转型：转什么，怎么转[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2023（03）.

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[6] 李政涛. 人工智能时代，教育里始终不变的是什么？[N]. 中国教育报，2019-08-17.

作者：田慧生 雒义凡