《学习时报》刊登王利明教授署名文章《春风化雨：教书育人的崇高境界》

春风化雨：教书育人的崇高境界

王利明

春风拂过，细雨蒙蒙，万物复苏，新一轮的生命循环开始了。春风化雨，润物无声。这种温润的力量是如此巨大，以至于《孟子·尽心上》把“有如时雨化之者”列为君子育人方法的首位，它的意思是说，在君子教化人的时候，要像应时的春雨一样，能让教化对象完全得到浸润，达至仁爱的境界。在孟子这位伟大思想家的眼中，“春风化雨”已超脱于朴素的自然现象之外，不仅是教师理应掌握的教育方法，更升华为一种包含着从无到有、融会贯通的教育思想，这为教师教书育人提供了方法指导和观念指引。

教师应有春风化雨的态度和担当

“一年之计在于春”，春风阵阵，春雨几场，温润了广阔的大地，为人间换上姹紫嫣红。春风春雨带来了勃勃生机，辛勤劳作的人们因而对它们有着深厚的感情，总把春风春雨比喻成最美好、最珍贵的物品，用它们来形容人世间最温暖、最不计回报的情感。对学生而言，教师何尝不是春风春雨。在教书育人时，教师应有春风化雨的态度和担当。

得天下英才而教育之，并让每个学生的青春之花恣意绽放，是教师的最大快乐，也是教师最崇高的使命。因此，教师应当如春风春雨一般给予学生以希望，鼓励他们发现自我、张扬个性、勇于追求，让青春在理想和知识的花圃里自由生长。但是，学生的青春之花绝不是绚丽多彩但转瞬即逝的“烟花”，而是根越扎越深、枝叶越长越茂的长青之花，要培育这样的长青之花，教师首先必须牢固树立学高为师、德高为范的观念，使自己的一言一行都能成为学生学习的标准和范本。只有这样，教师才能立德树人，把积极的精神风貌和优秀的道德品行传授给学生，塑造学生正确的人生观、价值观，培养有责任、有理想、有担当的社会公民，达到引导人、培养人的目的。这就是习近平总书记强调的，“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人”。

用现代精神去理解“富才厚德，人文化成”这句古话，就是说教师要用人文精神去教化、去熏陶学生，让学生了解中华优秀传统文化，思考正确做人、恰当做事的哲理，树立正确的价值观和方法论。只有这样，教师才真正能“授人以渔”，不仅使学生有充实而饱满的青春岁月，而且，即便青春不再，学生也仍有继续奋发的力量，等到人生收获的季节，自会有满枝的秋实。

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”教师只有抱着春风化雨的态度和担当，才能使学生不断成长、终身受益。

教书育人要有春的温度

正是在春的温度的孕育中，春风化雨带来了生机和希望。教师抱着春风化雨的态度和担当，默默耕耘在讲台，用春的温度把它变成温室，让每一粒种子都能得到爱心的灌溉。

有教无类是教师应秉持的基本理念，就像春风春雨一样，教师应当关心所有的学生，要无差异地一并滋润，都给予春的温度。在教师的眼里，学生都有成才的希望。即使学生是苔米小花，教师也会倾尽心力，让他们像牡丹一样盛开。有的教师常说学生不好教，但如果仔细反思，会发现可能是我们教师的教学方式有问题，没有把道理讲透、讲好，以至于学生不爱听。

对学生的关爱和呵护是当好教师的基本前提，是教学育人的重要内容。教师如果不爱学生，也就不可能乐意站在三尺讲台，全心全意从事教育事业。在教学中，课堂就像田地，学生就像新苗，教师要用自己的爱，像春风春雨一般拂洒在田地间，呵护学生，让他们感受到春的温度，茁壮成长。只有传递爱心，才能收获未来。故而，一所学校对学生影响最大的，不是教学硬件设施，而是高尚的师德，以及建立在高尚师德基础上的良好的师生关系，这样的学校是对学生有温度的学校，这样学校的学生将来也是对社会、对他人有温度的学生。

在新时代，作为人民教师，在有温度的教育中，还应当在传播知识的过程中，以正确的价值观形塑学生的理想，为学生播撒爱祖国、爱人民的理想，这是学生对社会、对他人有温度的重要基础。只有这样，才能让学生牢固树立“科学无国界，科学家有祖国”的认识，才能让学生牢固树立“为中华之崛起而读书”的理想，才能让学生在困难面前咬紧牙关，坚定不移地学习、研究和工作，最终实现个人对社会、历史的最大价值，分享伟大时代的红利。

当学生承担起时代使命，成长为各自领域中的翘楚时，教师又当以何种姿态来自处呢？无他，仍是春风化雨，仍要持续供给春的温度。春风为田野送去了温润的雨，却从不停下自己的脚步，因为她明白，田野没有尽头，她必须一直保有春的温度，向前，向前，再向前。

教育方法重在“化”

春风化雨，是说春风吹散冬云，化冰为雨，让人感到春的温度。这个过程的关键在于“化”，这也正是教育方法的精髓。通过春风化雨式的教学，教师能够逐渐吸引学生的注意，获得学生的信任，进而影响学生的价值观，有效地实现知识的传授、素质的塑造和能力的养成，并于无声之间实现了文化传承和品德续行。

我理解春风化雨的“化”，首先是持有高尚师德的教师就像和风细雨一样，要善于进行循循善诱、潜移默化的教育。“教在平时”，教师与学生交往中展现出来的高尚人格魅力、深厚专业学养和严谨治学精神是对学生人性的最好滋养，身教加之言传必能行润物无声之效，使学生在潜移默化中明理想、增智慧、长德行，这便是孟子所说的“言近而指远者，善言也”，也是陶行知所说的将教育融入生活的真谛。这种价值观的塑造，常常能伴随学生的一生，使他们用这份春天的营养终身受益。

其次，春风化雨的“化”是适时而为，要“好雨知时节，当春乃发生”。人生的路很长，但紧要处也只有几步，青年时期尤为重要。青年学生正处于人生中最美的光景，他们对于未来的期盼和教育的渴望，正如花朵等待春风、期盼春雨一样，在此时，教师要积极帮助青年学生系好人生第一粒扣子，并在学生行至曲折处、思至艰涩处加以点拨引导，进行谆谆教诲，这样必将使他们豁然开朗，知识和智慧必将在他们的内心生根发芽，帮助他们以更加自信、更加饱满的姿态面对人生的挑战。

最后，春风化雨固然是把冬云雪冰暖化为雨水，这是不变的规律，但也有差异，云量足，雨量就大一些，反之则小一些，把这一点转化在教学方法上，就是在尊重教学基本规律的基础上，特别注重因人而异、因材施教。人们常说，教学有法、教无定法、贵在得法。“教学有法”不仅是说教学需要合适的方法，合适的教学方法是实现教学目的的根本保证，还在说教学的核心任务是讲授知识与技能，同时传授真理、方法论和价值观，这是设计和运用合适教学方法时必须遵循的基本规律。“教无定法”是说教学方法并不固定，但都能以贯彻教学基本规律、实现教学核心任务为根本导向。“贵在得法”是说教师要善于根据学生的具体情况运用各种合适的教学方法。这三句话蕴含了对教育规律和教学方法“变”与“不变”的辩证思考。

的确如此，不同阶段的学生特点不同、需求不一，教师必须采取有针对性的差异教学方法。比如，对于大学新生，教师应加强基本功的训练，既教授他们专业基础课知识，还要教导他们重视英语、数学等公共学科知识。待初窥门径之后，学生始得学习专业前沿课程，了解学科动态，教师必须培养学生的专业兴趣，帮助他们寻求专业上努力的方向。随着学生学业日益精进、年纪日渐增长，学业困难也必将越多，挑战也将从学业扩展到生活的方方面面，教师要随之转换教学方法，及时地为他们答疑解惑。

教学方式需润物无声

化冰而来的春雨“随风潜入夜，润物细无声”，教师的教学方式同样如此。

春风化雨般的教学方式，是说教师重视学生内因的作用，注重以温和的态度和启发式的教育引导学生的自我价值发现，循序渐进地调动起学生自主学习的积极性。在这种方式中，教师的教学要配合学生的自主学习、要结合学生的需求和接受能力，悄无声息地将知识、价值、理念传输给学生，让学生在潜移默化中提升涵养。教师的点滴教学、一言一行看似不起眼，但通过春风化雨式的教学，对学生的人生观、价值观起到潜移默化的塑造作用，而这种塑造往往伴随学生的一生，让学生终身受益。这种方式言传身教，和风细雨、润物无声，使人感觉温暖舒适、如沐春风，效果良好。这种教学方式是有温度的，但同时也是有力度的，因为春风化雨是离不开风的力量的。这种教学方式大音希声、大爱无痕，深入人心。只有采用这种有温度的教学方式，才能收获饱满的稻穗。

与此相反的教学方式是疾风骤雨。“飘风不终朝，骤雨不终日”，疾风骤雨的教学方式难以为学生所接受。疾风骤雨看起来威力无比、来势汹汹，然而，除了把树木的树叶和花朵打倒在地以外，有时甚至会摧毁幼苗，并没有其他任何效果，而遍地落叶黄花也不是美好的景象。为什么会这样？就是因为风雨来得太猛烈，完全没有考虑花草树木的需求和接受能力，没头没脑一顿猛灌，草草收场，树木当然无法从中吸取水分营养，甚至还会折枝伤叶。在教学过程中，如果老师太急于求成，想通过一时激烈的外因作用收获“毕其功于一役”的奇效，在短时间内给学生灌输太多的知识，再加上态度严厉，学生稍有不对便大加呵斥批评，就很难起到良好的教学效果，学生不仅学不到多少知识，反而还会损伤学生的学习积极性，折枝伤叶，遍地落叶黄花。这种疾风骤雨式的教学没有调动学生自主学习积极性，只强调教师单方面的知识传授，所以效果不好。

春风化雨是教书育人的崇高境界。在我看来，教师是一份美好的职业，美在温若春风、润如春雨。一名优秀的教师，就像春风春雨一样，拂洒滋润万物，悄然散于自然，无息落入泥土，甘于奉献，并无所求。在三尺讲台上，教师没有权势，没有鲜花，但有荣耀，有掌声。教育终究是在做人心的工作，需要春风化雨般的温度和力度。我愿继续朝着春风化雨的崇高境界迈进，做一名默默奉献、教书育人的教师，为祖国培育更多的法治人才。